🔦 Карточки курса

определение

Вирус — это информация, сам по себе он не живой.

«Вирус, это информационная составляющая. Сам вирус, он не живой.» стр. 37147

механизм

Сам вирус не размножается, но, попав в клетку, меняет её, и потом клетки с вирусом начинают размножаться.

«Он сам не может размножаться. Но, попадая в клетку, он меняет всю клетку,» стр. 37152

принцип

Автор делает вывод: информация — это вирус.

«Так вот, информация, это вирус.» стр. 37157

пример

Программисты точно определили вирус: это информация, которая всё меняет.

«И компьютерчики четко сразу обозначили вирус. Это информация. Которая меняет все.» стр. 37158

механизм

Когда информация-вирус внедрилась, весь компьютер работает уже по ней.

«А потом уже весь компьютер работает.» стр. 37162

ссылка

Так вот, любая информация и все болезни, вот и Лазарев, и есть такой дядька, который изучал воду, там и так далее.

«и есть такое дядька, который изучал в воду,» стр. 37166

мнение из ссылки

Он говорит: «Все болезни у нас информационные». … Информационное поле Земли рисовал и так далее, Плыкин. Это кандидат технических наук, по-моему.

«он говорит, все болезни у нас информационные.» стр. 37168

совет

Автор советует поискать этого человека, если интересно.

«Если кому-то интересно, поищите.» стр. 37173

пример из жизни

У него была самая первая лекция, мне кажется, досталась она на видеокассете ещё. … Магнитофона не было, видеокассета уже была Плыкина, приходилось там у кого-то видеомагнитофон брать, чтоб посмотреть.

«мне кажется, досталась она на видеокассете еще,» стр. 37175

пример

По словам автора, тот человек что-то предсказал и почти не ошибся в годах.

«он не ошибся в годах, немного ошибся,» стр. 37186

механизм

Организм повышает температуру, клетки захлёбываются собственными токсинами и умирают.

«он поднимает температуру, вырастает скорости, клетки заглебываются в собственных токсинах и помирают.» стр. 37189

вывод

Организм, изрядно потрёпанный, но победивший, выздоравливает.

«И организм, изрядно потрепаный, но победивший, вырубливает.» стр. 37193

мнение автора

По мысли автора, температура при упражнении — та же реакция организма на новую информацию.

«Вот так же делает этот фьюр,» стр. 37195

образ

Писать можно лишь вершину айсберга, а под ней скрыто гораздо больше.

«а ты можешь прописать только вверху Вершинку Айсберга,» стр. 37198

правило

Сначала надо дать своему мозгу алгоритм.

«сначала дать хотя бы своему мозгу алгоритру.» стр. 37200

правило

Автор напоминает: начинать лучше с самых пустяковых ролей.

«начинать всегда лучше самых пустяковых ролей.» стр. 37202

образ

Не надо сразу хвататься за штанги: сначала — что-нибудь пустяковое (научиться жонглировать яблоками, апельсинами, картошкой). Сразу брать «чугун или хрусталь» опасно и толка не приносит.

«Не надо сразу хвататься за штанги.» стр. 37204

образ

Хочешь научиться жонглировать — начни с яблок, апельсинов и картошки.

«если мы хотим научиться жонглировать яблоки, апельсины, картошки, что-нибудь такое.» стр. 37207

признание

Раньше так не всегда предупреждали, теперь предупреждают.

«Мы не всегда так предупреждаем. Сейчас предупреждаем.» стр. 37210

правило

Сначала берём что-нибудь пустяковое.

«давайте сначала что-нибудь такое, пустяковое,» стр. 37212

образ

Потому что сразу брать чугун или хрусталь, ну его нахуй, ни то, ни другое толку не приносит.

«сразу брать чугун или хрусталь, ну его нахуй, ни то, ни другое толку не приносит» стр. 37214

вывод

Такой подход не приносит толка, но очень опасен.

«Не приносит, конечно, но это очень опасно.» стр. 37217

план занятия

Сначала вводная часть, чтобы всё было понятно, а день получился цельным.

«чтобы все было понятно, и сегодняшний день был цельный,» стр. 37222

план занятия

Нужно вспомнить, что такое роли и почему их надо прорабатывать комплексно.

«вспомнили, что такое роли, почему ее надо прорабатывать комплексно.» стр. 37226

повторение

Вспоминаем схему «опасно или полезно».

«Итак, вспоминаем, у нас есть опасно или полезно, да?» стр. 37229

ответ автора

Как меня один спросил: «Ты вот всё столько лет и всё одно и то же рассказываешь». Я говорю: «Ты представляешь? Что-нибудь новенькое». Я говорю: «Я-то ладно. Ты представляешь, арифметику сколько лет рассказывают? Одну и ту же! Как им-то не надоело, а!»

«Я-то ладно. Ты представляешь, арифметику сколько лет рассказывают? Одну и ту же! Как им-то не надоело, а!» стр. 37242

мнение автора

Автор считает, что эту психологию должны давать в старших классах школы.

«я считаю, что вот это должны были давать еще в старших классах школ.» стр. 37245

принцип

Если бы это давали ещё в старших классах, мы хотя бы не наступали на грабли с разбегу; а у нас ещё «русская доблесть» — грабли с топором, и единственная нация, гордящаяся незнанием.

«Вот если к нам это давали, мы бы хотя бы не с разбегу на граблей.» стр. 37247

шутка

У нас ещё русская удаль: наступать на грабли, да ещё с топором.

«Плюс у нас еще русская дублесть, это граблей с топором.» стр. 37253

наблюдение

Автор удивляется, что только у нас гордятся тем, что чего-то не знают.

«единственная манунация, которая гордится, собственно, незнание.» стр. 37259

пример

Так выглядит гордость незнанием: не знаю и знать не хочу.

«Не знаю, не знаю, не хочу.» стр. 37262

наблюдение

Другие своего невежества стесняются, а у нас им гордятся.

«все остальные как-то счечняются, еще чего-то, а у нас гордятся.» стр. 37264

шутка

Дурак говорит то, что знает, но ещё и не знает, что говорит.

«Дурак, что знает, то и говорит. А он не знает, что говорит.» стр. 37272